Бурхливий розвиток засобів інформатизації (комп’ютерів, комп’ютерних комунікацій, будь-яких електронних пристроїв), а отже, поява нових технологій обробки, передачі, одержання і збереження інформації відкриває нові можливості для застосування комп’ютерних технологій у навчальному процесі.

Сучасному викладачеві літератури вже недостатньо просто мати глибокі предметні знання, володіти практичними уміннями та навичками. Йому необхідно творчо використовувати набуті знання в нестандартній змінній ситуації, виявляти конструктивність в організації і плануванні.

Інформатизація освітнього процесу є одним із важливих шляхів пізнання світу та науки і посідає провідне місце в реформі освіти України. У педагогіці поняття «інформаційні навчальні технології» – не нове. Усі педагогічні технології належать до інформаційних, бо будь-який навчальний процес – це передача інформації стосовно певної предметної галузі знань. Але саме комп’ютерні технології, увібравши в себе елементи різних методик (особистісно-орієнтованого, розвивального, проектного навчання) надають кожному учневі, спираючись на його інтереси, здібності, особисті цінності й суб’єктивний досвід, можливість самореалізації в пізнавальній та інших видах діяльності, створюють комфортні умови для самовизначення особистості в інформаційному суспільстві.

Тому, я вважаю, що використання інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) в навчальному процесі є актуальною проблемою сучасної шкільної освіти. Адже під час використання мультимедійних технологій знання набуваються різними каналами сприйняття тому краще засвоюються, запам’ятовуються. Інтеграція ІКТ та сучасних педагогічних технологій стимулює пізнавальний інтерес до української літератури, створюючи умови для мотивації до вивчення предмета, сприяє підвищенню ефективності навчання і самонавчання, підвищенню якості освіти.

За допомогою комп’ютерних технологій можна використовувати на уроці наочність вищого рівня – презентації, відеоматеріали, анімаційні фрагменти, інтерактивні моделі тощо. Інформаційні технології допомагають індивідуалізувати та диференціювати навчання, зробити урок динамічним, яскравим і, звичайно, набагато результативнішим. До того ж під час уроку з мультимедійною підтримкою істотно змінюється роль учителя, який виступає передусім організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів.

Отже, головною в моїй роботі стала мета зробити навчання цікавим: для учня це означає посильним і успішно-результативним. Виховання ж інтересу передбачає реалізацію багатьох методичних прийомів, пошук і застосування різних технологій навчання. Кількість мультимедійної підтримки уроку може бути різною: від кількох хвилин до використання мультимедіа впродовж цілого уроку. Науково-педагогічна література подає безліч різноманітних мультимедійних жанрів, зупинюсь на тих, які я найчастіше використовую.

Літературний портрет

Мультимедійний проект, що містить документи, фотографії, таблиці, ілюстративний матеріал, аудіо- та відео фрагменти, скомпоновані у послідовному порядку, що дає змогу найбільш повно й яскраво розповісти учням про життєвий і творчий шлях письменника чи поета.

Віртуальні екскурсії

Відео розповідь про музеї та історичні місця України; до кожного відео сюжету розроблені відповідні завдання, які учні виконують під час уроку. Таким чином, віртуальна екскурсія знайомить учнів з Україною, її історією, природою, видатними людьми, розширює кругозір учнів, сприяє їх розвитку навіть в умовах, коли справжня екскурсія з певних причин неможлива.

Тестові завдання

Для організації моніторингу якості знань учнів можна разом із різнорівневими контрольними роботами проводити комп’ютерне тестування з використанням тестової оболонки Tmaster. Проте це можна робити, розташувавши кожне запитання та варіанти відповідей на нього на окремому слайді. Такі тестові завдання зручно використовувати також під час урочного опитування.

Великий інтерес викликають у учнів презентації в редакторі Power Point, які я складаю сама.

Комп’ютерна презентація – це авторське бачення теми, розробка певного сценарію виконання і представлення аудиторії, яка, до речі, може бути абсолютно різною: від учнів початкової школи до вчителів. Комп’ютер дає можливість використання інформації мережі Інтернет, дозволяє ілюструвати, естетично оформляти сторінки, використовувати ефекти анімації.

Застосовуємо у роботі перегляди фільмів або їх фрагментів.

Наприклад «Тіні забутих предків» за повістю М.Коцюбинського, «Мартин Боруля» за трагікомедією І.Карпенка-Карого, «Мина Мазайло» за п’єсою М.Куліша, «Поза межами болю2 за твором О.Турянського та інші. Використовую записи телепередач про письменників, що вивчаються у шкільному курсі української літератури, наприклад, про Бориса Олійника, Олеся Гончара, Івана Багряного, Олександра Довженка, Лесю Українку, Михайла Коцюбинського, Івана Нечуя-Левицького, Василя Симоненка, Василя Стуса, Тараса Шевченка, Володимира Сосюру та багатьох інших. Перегляд фільмів при цьому дозволяє порівняти авторський текст і його режисерську інтерпретацію, глибше дізнатись про життя і творчість митців.

• лекція із залученням мультимедіа. Навчальні лекції такого плану, завдяки своїй наочності та яскравості, полегшують сприйняття учнями навчального матеріалу, їх можна використовувати в самоосвітній діяльності учнів.

При проектуванні уроку використовую різні програмні продукти:

• Готові програмні продукти (енциклопедії, довідники, програми).
• Пакет Microsoft Office, який включає у себе крім відомого всім текстового редактора Word, ще й систему баз даних Acces і електронні презентації Power Point.
• Текстовий редактор Word дозволяє підготувати роздатковий та дидактичний матеріал.
• Електронні презентації дають можливість при мінімальній підготовці і незначних витратах часу підготувати наочність до уроку. Уроки, проведені за допомогою презентацій у Power Point видовищні і ефективні в роботі над інформацією.
• Інтернет-ресурси, які сприяють спілкуванню з колегами, обміну досвідом, а значить і матеріалами, які можу використовувати у своїй роботі.

З упевненістю можна стверджувати, що ІКТ на уроках української літератури створюють умови для розвитку вмінь та навичок, необхідних для життя, тобто формують ключові компетентності учнів, а саме:

• інформаційна компетентність – учні шукають, знаходять, обробляють, аналізують, систематизують інформацію;
• полікультурна компетентність – учні не тільки оволодівають досягненнями культури свого народу, але й мають можливість ознайомитися з культурою інших народів;
• комунікативна компетентність – школярі беруть активну участь в обговоренні проблеми;
• соціальна компетентність – діти переборюють невпевненість, а за потреби беруть на себе відповідальність за виконання дорученої справи, вчаться співпрацювати.

Використання ІКТ в навчально-виховному процесі доводить, що комп’ютер, – не тільки потужне джерело інформації, а й дієвий засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку творчого, інтелектуального потенціалу школярів, вільний простір для спілкування, широке поле для розвитку вмінь науково-дослідницької діяльності, а отже – результативний засіб формування особистості, який дає позитивні результати. Так моніторинг якості знань учнів засвідчив підвищення середнього та достатнього рівнів навчальних досягнень. Це підтверджує те, що я змогла правильно окреслити шляхи індивідуального розвитку кожного учня, враховуючи його психофізіологічні особливості.

Результативність роботи прослідковується в тому, що учні:

• уміють спостерігати, критично мислити, аналізувати, використовувати одержану інформацію в різних ситуаціях;
• охоче виконують творчі, презентаційні роботи;
• уміють співпрацювати в групах і парах, самостійно організовувати свою роботу;
• успішно опановують навчальні;
• самостійно використовують Інтернет-ресурси.

Учні, які досягнули високого рівня знань, займають призові місця у районному турі знавців української мови ім. Петра Яцика, Міжнародному мовно-літературному конкурсі учнівської молоді ім. Тараса Шевченка, конкурсі-захисті науково-дослідницьких робіт в МАН, інших учнівських конкурсах (згідно з єдиним обласним реєстром).

Але найголовніше – це те, що за час навчання учні стають особистостями, які вміють самостійно вчитися, думати, виявляють зацікавленість до навчання, докладають вольових зусиль, добирають, знаходять потрібні знання, способи розв’язання проблемних ситуацій, уміють організовувати свою працю і працю в кооперуванні з іншими.

Хоча проблеми застосування ІКТ існують. Є ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках, учитель перейде від розвивального навчання до наочно-ілюстративних методів. У своїй праці «Проблеми навчання та розумового розвитку у шкільному віці» відомий психолог JI. С. Виготський пише, що така система навчання, яка базується виключно на наочності, і виключає з викладання все, що пов'язане з абстрактним мисленням, не лише не допомагає дитині подолати свій природній недолік, але ще й закріплює цей недолік, привчаючи дитину виключно до наочного мислення і заглушує в ньому ті слабкі початки абстрактного мислення, які все ж є у такої дитини». Хоча це й суперечить сформованим у нашій свідомості уявленням стосовно використання у навчальному процесі наочності (чим більше, тим краще), проте до думки психолога все ж таки краще прислухатись.

Отже, урок з використанням ІКТ – один із засобів особистісного навчання. Такий урок розрахований на кожного учня окремо. Кожен епізод уроку в окремого учня викликає особисті почуття, бачення в певних його частинах цілого, захоплення і бажання знайти результат, відповісти на поставленні запитання, бути активним до всього, що відбувається на змінних слайдах. Такий урок не примушує, а заохочує, пробуджує інтерес, захоплює побаченим і власними перемогами, які здобуті на даному етапі чи взагалі на уроці. Такі уроки емоційні, насичені різновидністю і різноплановістю, вони різнорівневі, творчі і художні. Адже мультимедіа дозволяє оживити урок, зв’язати його з дійсністю, забарвити різними фарбами почуттів, озвучити музикою, звуками природи, надихнути на бажання побачити це в дійсності, збагатити власний досвід.

Вважаю, що головне завдання використання ІКТ у процесі вивчення української літератури – підвищити пізнавальний інтерес учнів до вивчення предмета. Загальновизнано, що особистість, яка зацікавлена, хоче пізнати матеріал, засвоює його набагато краще, ніж та, що не зацікавлена змістом того, що вивчає.

Отримані позитивні результати переконують в тому, що робота по створенню і впровадженню дидактичних засобів з використанням ІКТ на уроках української мови та літератури має бути продовжена.

У майбутньому планується: поповнити банк авторських вправ для використання на уроках української літератури у 5, 10-11 класах; підготувати методичні розробки системи уроків української мови та літератури у 5, 10-11 класах з використанням мультимедійних презентацій.

Список використаної літератури

1. Замліла Н. С. Мультимедійні проекти – одна з форм роботи з обдарованою молоддю в школі II Обдарована дитина. – 2004. – № 9. – С. 32 – 35.
2. Пархомець І.Ю. Нові інформаційні технології навчання / І.Ю.Пархомець // Управління школою. – 2007. – № 29. – С. 10 – 15.
3. Уліщенко А. Комп’ютер для нас! Інтернет у роботі вчителя української мови та літератури / А. Уліщенко // Українська мова й література. – 2007. – № 2. С. 45 – 50.
4. http://ukped.com/skarbnichka/2367-tehnologiyi-navchannja-informatsijni-tehnologiyi-navchannja.html
5. http://osvita.ua/school/lessons_summary/proftech/32834/
6. https://docs.google.com/document/d/1oFVXzpFhjqmV5sGlGquDMlqD3QoavJH5CpaoRhLluc/edit